專業建設與課程建設是高校基礎性的教學工作，關聯著提高學校人才培養質量、促進教風與學風建設，實現質量與特色雙輪驅動的方方面面。
一、進一步開展專業、課程建設工作的必要性和緊迫性
（一）加強專業與課程建設是推動高校綜合改革的政策要求
深化高等教育綜合改革，是黨的十八屆三中全會確定的重要改革事項。山東省委也把啟動高等教育綜合改革作為2016年工作要點之一。要求按照“科學定位、穩定規模、優化結構、強化內涵、突出特色”原則，統籌推進高等教育綜合改革，推動高校專業與課程建設創新發展、特色發展。
（二）加強專業與課程建設是推動高校分類發展的基礎要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出建立高校分類體系，實行分類發展，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色。2015年10月，教育部、國家發展和改革委員會、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。
山東省委在2016年工作要點中明確表示要推進高校分類發展，推動省屬本科高校確定以應用研究和應用型人才培養為主的發展定位，開展應用型特色高校建設試點。
我校早在2006年率先提出“應用型”的辦學定位。在此背景下，如何圍繞“實踐教學”，培養創新型應用設計藝術人才，需要在教學基本建設方面，如目標定位、課程開發、培養標準、質量管理、培養過程、學生發展、課程分類評價等方面精耕細作，圍繞“以高度契合學生素質能力提升為中心”開展深度教學改革，形成自身特色。
（三）加強專業與課程建設是推動教育審核評估與內涵發展的質量要求
我校即將迎來本科教學水平審核評估。此次評估將對所有專業進行深入剖析，重點審核檢查學校的定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養過程、學生發展、質量保障等7個一級指標、25個二級指標、75個三級指標。
在評估過程中，評估專家將結合專業定位和課程建設情況，通過查看教學計劃、教學大綱等教學文件，聽課、組織老師和學生座談、查看作業等，了解教師的課程設計、教學模式、教學內容、教學方法與學生學習能力之間的關系，并對學校人才培養目標與培養效果的實現狀況進行評價，這是本次審核評估的重點。學校要借這次教育審核評估，認真梳理、規范和提升學校本科教學內涵發展的各項工作，以專業、課程建設為核心抓手，將學生學習實效與教學設計進行量化匹配，促進“教”與“學”雙軸協調運行，重過程、重實效、重管理、重測評，形成新的教學風尚。
（四）加強專業與課程建設是推動學校自身發展的現實要求
1、以學校“十三五”發展規劃的要求為建設藍本
學校在擬定的“十三五”規劃中提出了以建設以設計學為主導、美術學為基礎、相關學科為支撐，傳統工藝美術為特色的學科專業布局的發展戰略，將“工藝美術+”作為學校特色發展的根本。同時，繼續強化“分類培養、分類建設、分類管理、分類評價”的人才培養規劃，構建“培養對象分類”“專業分類”“課程分類”“教師分類”“教學空間分類”與“目標-任務-評價”前后銜接的教育管理體系。因此，進一步優化專業、課程建設工作，是實現我校內涵與特色發展的必然要求。
2、當前教學中存在的主要問題
目前我校教學中存在的主要問題是：專業定位模糊；人才培養目標不準確；專業缺乏競爭力，各自為政，同質化情況存在；課程無標準；課程結構不合理；缺乏與學生能力培養相契合的教學質量標準；缺乏專業與課程評價標準和體系；將專業與課程融入到應用型辦學定位的意識不足；教師知識結構單一，在教學思維和實踐手段上存在明顯差距；缺乏課程績效督查的執行等問題。教學各環節未能在學校辦學定位和指導思想的統領下，發出同一種聲音，不能為學校的辦學定位和指導思想提供有力支撐。
因此，開展以專業建設與課程建設為突破口的教育教學改革工作，明確專業定位和發展目標，理順課程間的邏輯關系，建立專業與課程標準，構建行之有效的評價體系，夯實我校專業教學基礎，是進一步推動我校教學內涵建設，提高教學質量，實現應用型高校分類發展的必然要求。
二、強化領導，成立學校專業與課程建設工作領導小組
為保障此次專業與課程建設工作的順利推進和落地實施，學校成立專業與課程建設工作領導小組，作為專業與課程建設工作的領導機構。
專業與課程建設工作領導小組辦公室設在教務處。專業與課程建設工作領導小組辦公室通過建立定期例會制度，開展構建改革項目框架、制定各階段工作任務、進行專業與課程可視化精細化建設、組織協調任務實施、監督與反饋等工作。
三、專業與課程建設工作的主要內容
通過專業與課程建設工作，將努力實現專業精確定位、課程群標準建設、課程精準開發與建設、教師能力與教法精確對接等核心資源的科學配置，并在此“教學軟件”建設基礎上，實現教學空間分類、教材教具、實驗實訓平臺、創新創業平臺打造等配套資源的分類化對接，形成有歡迎來到公海7108線路特色的人才培養模式。
（一）引導教學單位制定專業建設發展規劃
以山東省教育廳專業劃類試點和學校專業競爭力分類情況為依據，結合名校建設工程、審核評估要求及產教融合、雙創教育發展需要，通過組織研討和論證，制定專業建設發展規劃，構建明確的專業群和專業建設路線圖，包括專業建設的定位、目標、任務、區別于其他專業的差異性和競爭力特色、建設步驟、評價觀測點、督導和獎懲機制等，形成一個清晰的專業建設規劃方案。通過制定專業建設發展規劃，使學校的專業布局及專業發展方向更加明晰，實現特色發展、錯位發展和競爭發展。
（二）引導教學單位圍繞專業發展規劃組建課程群
圍繞專業定位和發展規劃，立足藝術類與非藝術類學科專業特點，按照學生成長規律和成長要求，以時間線索和學期發展設計課程群。通過課程群建設，引導各專業調整課程結構，理順課程間的邏輯關系，把分散的課程串聯起來，優化教學資源，促進教學與創新對接、與應用對接、與產業對接、與社會對接。課程群建設詳見《歡迎來到公海7108線路課程群建設實施指導意見（試行）》。
（三）建立專業、課程群與課程負責人制度
通過實施專業、課程群與課程負責人制度，把教學的實施、管理、研討和質量監控落實到教學的基本單位，即教研室與工作室上，強化本科教學基層組織建設和教學工作責任體系。逐步完善分配機制和獎懲機制，激勵和發揮教研室、工作室的教學效能，不斷提高人才培養質量。
（四）建立課程群與課程標準，實施精細化管理。
課程群標準是指導課程群建設的綱領性文件，是對課程群的基本規范和質量要求，內容主要包括課程群在專業建設中的定位、屬性、培養目標、建設任務、課程群組建的課程邏輯關系，相關知識、能力、素質、人格等培養過程的考試、考核方式等。
各課程群下的每一門課程要圍繞課程群的培養目標和任務制定相應課程標準，作為課程群的支撐點序列來組織教學。具體應包括課程定位與屬性、課程目標與任務、分階段課程目標任務、教學方法、實驗與實踐條件、教學條件（教材、教具、教室、基地使用等）、課程綜合質量評價方法與標準（含課堂教學管理要求、平時作業要求、考試考核形式及要求等）、參考書目等。
通過構建“教”與“學”的指標量化體系，強化課程各執行階段“目標-任務-考核”貫穿的“過程管理”，實現“課程標準”與“學生能力”的高度契合，體現“全面質量管理”教學管理理念。
（五）專業、課程評價標準及評價體系建設
構建倒逼式、多元化以及動態的專業、課程評價標準和評價體系，為學校專業、課程質量評估提供參考和依據，對專業教學起到指引、激勵、檢查、監督作用，確保人才培養質量。
（六）進一步修訂、完善教學計劃和教學大綱
在2014版教學計劃的基礎上，根據教學改革研討成果，進一步梳理和調整教學計劃、教學大綱，將社會需求、產教融合、雙創教育、專業建設、課程群建設、課程改革、教師教學和學生學習及評價等環節打通，貫穿為有機的整體，同時融入工藝美術特色和德育教育因子，使教學計劃、教學大綱更加適應創新型應用設計藝術人才培養需求和社會需求。
四、專業與課程建設工作的實施步驟
為保證改革工作的有效推進，第一階段將圍繞設計學、美術學、戲劇影視學三個主干學科，由教務處牽頭，將視覺傳達設計專業、工藝美術專業、美術學專業、動畫專業做為改革試點進行重點建設；第二階段結合教育審核評估的開展，進一步明確、推動專業與課程建設的實質性發展；第三階段通過試點形成教學改革樣本，“以點帶面，雙線運行”，著力帶動學校其他專業全面展開教學改革。
第一階段工作啟動開始，將從四個開展試點單位視覺傳達設計學院、現代手工藝學院、數字藝術與傳媒學院和人文藝術學院各抽調一名骨干教師，作為專業與課程建設工作領導小組辦公室成員，開展相關工作。工作推進過程中，四個試點教學單位以及其他教學單位要密切配合，群策群力，積極溝通跟進，確保本次工作順利開展。
五、專業與課程建設工作的保障措施
（一）機制保障
為保障工作積極推進和長效發展，學校將改變過去單一的教學督導方式，通過專業、課程評級標準以及評價體系建設，做好教學數據服務工作，對學校專業與課程建設質量進行全方位檢查、督促、指導和整體把控。
（二）制度與人力保障
完善相關制度，優化管理人員責任與能力，按照功能要求、核心業務、發展動態等不同方面進行人力資源的優化配置，通過學校評價機制、分配機制和獎懲機制的不斷強化和完善，形成競爭、高效、科學的業務決策和執行單元，以保證教學改革與管理工作的順利推進。
（三）經費保障
學校將統籌安排資金，用于保障此次專業與課程改革工作的開展實施。資金主要用于專業與課程改革的“軟件”建設以及與之相配套的“硬件建設”。
歡迎來到公海7108線路 2016年6月6日
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