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論應用型設計人才的培養    
　　         
    潘魯生  Lusheng PAN

 

摘要：高等院校人才培養的目標與社會發展、行業需求存在著必然的聯系。當下的設計教育，應考慮社會發展、文化創意產業發展對設計藝術人才的要求，從設計藝術學科結構、專業課程設置、教學模式、師資隊伍、校園文化建設等方面探索高校設計藝術人才培養的新模式。    
關鍵詞：設計藝術教育；人才培養；教學實踐

Abstract: The aim to cultivate talented persons for advanced collage has an inevitable connection with society development and the trade demands. As to the design education now, we should consider the demands of society development and culture innovation industry development for design—talented persons, so the five aspects that discipline structure of art&design, specialized courses’ setting up, teaching pattern, teacher amount and campus culture should be explored to set up a new pattern for  universities cultivating design---talented persons.    
Keywords: Art&Design Education,Talented Person Cultivating,Teaching Practice

    自20世紀九十年代末，中國設計藝術教育進入了高速發展的時期。專業藝術院校和綜合性大學紛紛開設自己的藝術設計專業，由于倉促上馬，學科基礎相對薄弱，導致我國的設計藝術教育出現了同質化的傾向。如何避免雷同，培養差異化、多層次的設計人才成為設計藝術教育亟待解決的問題。在我國設計藝術教育進入新一輪的發展規劃之前，我們首先應該審慎、客觀地反思近年來面臨的問題，在科學發展觀的指導下，剖析癥結，總結經驗，尋找突破，才能為中國設計藝術教育實現全面、可持續發展奠定堅實的基礎。

    1.我國高等設計藝術教育面臨的問題    
    與現時期中國的高校一樣，“規模化”發展的問題在設計藝術教育領域因藝術教育的特殊性，顯得尤為突出。1998年高校擴招之后，由于設計藝術專業就業前景看好，導致設計藝術專業考生的擴張規模，可謂史無前例，成為社會各界關注的焦點。然而，面對洶涌而來的生源，全國專業性的藝術院校卻相對較少，招生能力有限。鑒于這種情況，綜合大學、師范院校、單科大學，也紛紛開始設置設計藝術相關專業。據2007年不完全統計，在全國1909所高校中，有1259所大學設置有設計藝術類專業，占全國普通高校總數的66%。從2001－2006年，設計藝術專業的增長率每年都在40%以上。這些快速增長的數字令人困惑，也發人深思。近十年的事實證明，這種規模化的快速發展趨勢，導致了許多現實問題，如果不調整人才培養的定位，加強學科建設、師資隊伍建設，就很難保證人才培養的質量。    
    大規模的藝術生涌入高校，學校在規模、結構、質量、效益上，如何統籌？現有的生源在專業基礎、文化素質方面，相對薄弱，針對這一現象，我們的教學怎樣應對？設計教育與美術教育的區別體現在哪里？如何培養社會急需的設計藝術人才？在這個由制造經濟向服務經濟轉型的時代，社會發展對設計藝術人才的素質又提出了哪些新要求？以上這些問題，是高校設計藝術教育面對的難題，但又是教學工作無法回避的現實。    
     近兩年，設計藝術行業的就業形勢也開始令高等院校備感焦慮。畢業生不僅找工作難、簽約難，自主創業也遇到了困難。企業等用人單位還一再抱怨，現在的學生“不好用”：有的說缺少踏實、刻苦的敬業精神；有的說缺少創造能力和動手能力；更多的說，缺少實踐工作能力，需要用人單位花大氣力在工作中繼續培訓。是什么原因導致了這樣的現象呢？    
    我想，最根本的原因就是，高校設計藝術專業沒有嚴格按照設計藝術產業發展的需要培養人才。大家對設計藝術人才的培養更多還是側重于藝術個性和表現能力，美術專業與設計專業沒有拉開距離，導致高校在學科結構、專業布局、課程內容、教學方式上都發生了較大的傾斜：基礎課與專業課相脫節；專業課與設計實務相脫節；技能與創意相脫節；藝術表現與專業理論、技術制作、專業實踐相脫節。這種高校與社會、專業與行業、學習與應用、教學與市場相脫離的現行教育模式，確實無法培養出符合社會需要的設計師。    
    但是，我們必須清醒地認識到，高校設計藝術人才培養模式的不完善，人才培養類型與社會的不對接，不僅僅給學生個人的成長、就業帶來了困難，給他們的家庭造成了浪費，給社會帶來種種問題，更成為了制約設計藝術產業深入發展的關鍵，就我國發展的現狀來看，它還將進一步影響到國家自主創新和文化創意產業發展的進程。因此，在當代社會發展的現實條件下，探討社會需要什么樣的設計藝術人才，如何培養設計藝術人才，是設計院校的責任與義務。我們認為，對相關問題應該冷靜客觀的思考，這是辦好一所設計藝術院校的首要前提。

    2.根據社會需要確立人才培養目標    
高等教育既要服務于社會發展，又要引領社會進步。冷靜分析目前我國發展的現狀，我們認為，社會發展需要、文化生活需求，應該成為衡量高校人才培養質量、確立人才培養目標的基本標準。    
    2.1 社會發展對設計藝術人才的要求    
    2006年，中央政府提出建設“創新型國家”，其根本涵義就在于把經濟增長的動力全面轉移到以自主創新科技為基礎的發展模式上來，尤其要求制造業成長為創造型產業。在這樣的背景下，設計藝術作為創新的有效手段在產業中的作用日益突顯。在“創新型國家”的戰略實施中，設計師要融入產業過程，既要熟悉生產流程、產品營銷、企業戰略、企業文化，也要對設計的社會價值、人本價值、產權價值，有所了解，并建立觀念系統。設計創新是產業的推進劑與核心競爭力。因此，要求設計師一方面有突出的創新精神，能夠創造引領社會風尚的設計，提高產品與企業的競爭力；另一方面有綜合的實踐能力，能夠將市場及社會需求有機結合，將個人的智慧轉化成為成功的社會產品、成功的企業品牌。    
    文化創意產業是生產性領域對文化附加值追求提升到一定高度的結果，也是將“文化”提升為核心競爭力的產物。設計藝術產業是文化創意產業的重要領域。在創意產業時代，設計已從主要關注產品的結構、功能、造型轉變為對系統價值的追求，人們的消費重心也開始由單純的物質產品使用，轉移到了高質量的物質與精神享受。在這個時代，設計師必須具有面向社會整體發展及可持續發展的價值觀系統，他所傳遞的是對當代及未來社會的判斷，處理的是人與自然、人與社會、人與造物的關系等一系列設計倫理問題。因此，要求設計師具有多樣性的文化視野，既關注國際前沿，又具備民族文化自信心和傳承力，同時，具有“文化”的系統整合能力。在這樣的基礎上，才有可能產生設計的價值和創新精神。    
    2.2 高校設計藝術人才培養目標需要轉型    
    從上述問題綜合起來看，社會發展對設計師的要求是復合型的，既具備綜合文化素養、文化創意能力，又具備藝術表現力和綜合的實踐能力。從近些年我國設計教育面臨的問題來看，高校設計藝術類專業普遍欠缺對學生綜合實踐能力的培養。綜合實踐能力并不僅僅指工藝操作技能，而是解決設計問題的綜合能力。綜合實踐能力可以具體理解為專業實踐能力、社會實踐能力和生活實踐能力。其中，生活實踐能力是綜合實踐能力的目標，要注重培養設計師健全的人格素質。作為社會中的個體，他們的成長離不開職業。作為設計師，他們的專業實踐、社會實踐將直接影響到他們的人生觀、價值觀、藝術觀，還將上升為他的生活態度與人生追求。    
    在社會新的發展時期，我們更加清楚地認識到，設計藝術是生活的藝術、造物的文化，它將人生理想、藝術觀念、科技水平、工藝技術完整地結合起來。設計藝術學科是一個交叉的應用學科，是人文學科、社會學科、自然學科、技術學科的綜合，擁有較為獨立的學科體系、專業構成和人才培養模式，在國家經濟文化建設以及民眾生活方式提升中，承擔著越來越重要的任務。    
    無論是社會發展的現實需要，還是設計藝術學科的應用領域，都要求高校設計藝術專業對人才的培養實現轉型，由培養藝術專門人才轉變為培養設計人才；由培養“藝術家”，轉變為培養服務國家建設，具有綜合實踐能力的設計師。這是國家整體發展以及工業化進程、文化創意產業發展的必然要求。    
    就歡迎來到公海7108線路而言，在充分考慮社會發展對設計藝術人才及設計藝術產業方向總體要求的前提下，在尊重設計藝術學科本質特點及發展規律的背景下，我們將人才培養目標確立為服務社會生活需求，培養應用型設計藝術人才，即培養德智體美全面發展，掌握一定理論知識和扎實專業基礎，具有科學精神、人文素養、藝術創新和技術能力的設計師。同時，將學校的服務面向明確為：立足山東省，為經濟和文化建設，特別是為文化創意產業發展服務。這樣的定位也是符合中國藝術教育人才培養總體格局的。作為一所省屬設計藝術院校，我們結合自身在師資、生源、經費以及辦學條件、辦學歷史、教學資源等方面的特點與限定，將自己明確定位為，培養應用型設計藝術人才的本科高等藝術院校。    
    培養應用型設計師，應該重視能力本位教育，以設計師綜合能力為基礎，以勝任工作崗位要求為出發點，以教學為中心，以教師為主導，以學生為主體，構建實踐教學體系，在培養學生綜合文化素質的基礎上，重點培養他們的創意能力、表現能力與實踐能力。這樣的教育目的，遠非課堂知識傳授所能達到，要求我們必須建立起與應用設計人才培養目標相對應的，設計藝術專業實踐教學體系，進一步確立我們的目標定位。    
    3.構建設計藝術專業實踐教學體系，培養應用型設計師    
設計藝術教育的學科結構應該符合社會的需求。歡迎來到公海7108線路根據教育部對應用型高校提出直接服務行業和企業的要求，明確了自己的學科結構定位：以藝術學科為主體，人文、工學相關專業為兩翼的“一體兩翼”學科布局，重點發展設計藝術學科。這樣的定位充分考慮到設計藝術的交叉學科屬性，也更接近設計行業對人才素質的基本需求。    
高等設計藝術院校的課程結構，應該符合應用型設計師的素質構成。應該注重實踐能力的培養，將文化素質、創意思維、藝術表現融入實踐教學，加強學科建設，整合專業資源，讓本科層次的實踐教學區別于職業技能培訓，讓應用型設計師的實踐，成為理論指導下的綜合實踐。    
    實踐教學是培養應用型人才綜合能力的必要途徑，也是我國高等教育教學改革的難點與關鍵。我們在各教學環節中注重解決問題的能力培養。我們認為，實踐教學并非實踐類課程的專屬，作為一種教學思路與方法，它適用于各類課程。理論課程的實踐教學，注重基礎理論的社會應用環節，聯系社會現象，聯系企業案例，強調理論的實踐性與實用性；專業課程的實踐教學，在學生掌握一定專業基礎的前提下，鼓勵教師在課程中多采用課題教學與項目教學。課題與項目最好來自企業的實務，讓學生在干中學，在學中干，學生由客位變成主位，最終在教師的指導下既完成了作業，也取得了工作方法、專業認識、創意能力、市場認知以及交流合作、組織協調等多方面的收獲。結合人才培養目標、專業培養規范和專業技能要求，實踐教學環節可以分為設計為基礎實踐教學、課題實踐教學和綜合實踐教學三個環節，三個環節構成貫穿教學全過程的實踐教學模式。基礎實踐教學，主要培養學生扎實的專業基礎和基本文化素質；課題實踐教學，主要培養學生的創新意識、創新思維和解決實際問題的能力；綜合實踐教學，主要培養學生的創業能力和就業能力。    
    實踐教學的實施，離不開實踐教學基地的建設。應該下大力氣建設相關專業的實驗室，根據教學需要，配備與企業、市場同步的科研儀器設備，形成先進的校內實習硬件條件。加強學校與社會、企業、市場的密切合作是建設“實踐教學型”高等設計藝術院校的關鍵，也是培養應用型設計藝術人才的必要保證。要增強校外實習基地的建設，使許多課程在知名企業與市場的環境下完成，增強了學生的社會實踐能力。學校與政府、企業、機構的關系是互動的，一方面他們為學生提供實踐教學平臺，讓學生走進設計、生產與市場的實際，培養了學生的綜合實踐能力；另一方面，學校則利用師資為他們提供科研開發和項目咨詢。因此，學校鼓勵教師帶領學生，與校外實習基地積極開展應用性產學研合作，促進科研轉化為現實生產力，提高企業的競爭力。而教師的科研項目，同時也將成為項目教學、課題教學和假期課堂的直接素材。例如我們學校承接的“第十一屆全國運動會”視覺形象設計、“山東（國際）文化產業博覽會”的系列形象設計、動畫專題片的設計制作以及受中宣部委托，正在開展的“農村文化產業開發研究”等，都為師生提供了優良的教學平臺。    
    實踐教學需要一支具有相當綜合實踐能力的師資隊伍，包括實驗室技術人員、“雙師型”師資、手工藝技師和實習基地技術人員等。學校應重點培養“雙師型”師資，通過培訓、進修、與企業開展產學研合作等方式，強化教師理論和實踐相結合的能力。為彌補校內教師實踐經驗的不足，學校還應采取“請進來、走出去”的策略。一方面聘請著名設計師、工藝美術大師、設計公司管理者，到學校講學、擔任課程教師；另一方面讓教師和學生深入校外實習基地，承接企業設計實務，在實踐中得到檢驗和提高。

    應用型設計人才不僅應該具備文化創意能力和綜合實踐能力，更應該具備高度的社會責任感，尊重自然規律、科學規律和設計規律，立足民生需要，以社會整體的可持續發展為價值尺度，運用創造性的藝術構思，服務和創意當代生活，提升民眾生活質量。以這樣的標準規約設計行為，設計師才能無愧時代、無愧國家、無愧自心！

 

潘魯生  歡迎來到公海7108線路院長    
Lusheng PAN  President，Shandong University of Art & Desig