為了進一步推動評建工作健康發展，現將教育部高教教育教學評估中心在線問答欄目進行了整理，以供我校各部門、各單位在評建中參考。
問題101：在高校評估中，財經類院校圖書館每年的期刊合訂本，是一種記做一冊，還是一種裝訂幾本就計做幾冊呢？
答：合訂本一本計一冊。
問題102：有關師資的問題：1.碩士研究生畢業參加前三年，因廣西區的政策，其職稱既未定講師又不定為助教；2.見習期內的本科畢業生暫未定助教職稱；師資是否包括上述兩類人員？
答：確實是在編的擔任教學工作的本科生、碩士生，因政策原因未評定職稱的話，在計算師資隊伍狀況時可以算入。
問題 103：在4.3.2實踐教學內容與體系觀測點中“注意內容更新”，主要通過哪些方面體現呢？
答：注意學科新進展及教學方法的改進、課題的名稱。
問題104：在評估材料中“新辦專業”是指近幾年新辦的專業還是指哪一年新招生開辦的專業？
答：評估時不滿三屆畢業生的專業稱為新專業。
問題105：評估指標4.2.3中的多媒體授課課時的比例的計算方法是用“多媒體理論授課課時/必修課理論總課時”，還是“多媒體理論授課課時/（必修課理論課總課時+實驗課課時）”？我們學院多媒體授課的課時主要是理論課，請問我們該如何計算比例？
答：如果實驗課在培養方案中是必修課，則應按后者計算。
問題106：關于折合生師生比問題，如果是2005年7月的學生數(新生還未進)，應該對應哪一年12月的教師數？2004年還是2005年？ 如果是2005年12月，那其實就不是同一級的學生和教師：我們學校最近在填<<普通高等學校本科教學基本狀態數據庫>>，據說是要作為評估依據的，2005--2006學年度報表應分別取哪個時間結點的教師和學生數？
答：教師數與學生數應為同一時間結點上的數。
問題107：教學評估要求平均每100個學生多少個語音室座位,多少個電化教室座位?
答：兩者加起來，7個。
問題108：評估中“教學中心地位”如何考察？這與高校的分配有無直接關系？有些高校教師的崗位津貼連一個普通工人或坐班人員的都不如，對于這樣的學校，專家在評估時有無權力建議該高校修改分配政策？
答：專家組會從多方面對學校的“教學中心地位”情況進行考察，并給出評價，應相信學校會有正確嚴肅對待專家組的考察意見的。
問題109：對獨立學院的評估什么時候正式開始？獨立學院現在是否可以申報參加07年的評估？
答：目前還未最終確定。
問題110：關于備查試卷問題：我校有一些課程（包括選修課）是采取考查方式考核學生學習成績，沒有統一的試卷，有的采取的是小論文、學習小結等，學校也規定了各專業統一考試課程不得超過一定比例，以減輕學生學習負擔。那么請問專家，這部分課程如果被抽查到，學校無法提供“試卷”怎么辦？
答：實事求是對待，向專家組說清楚。
問題111：怎么評估任意選修課？
答：同評價非任意選修課一樣。
問題112：在學校自評自建階段，學校會面臨哪些主要問題？在學校和學院兩個層面該如何對待和處理？
答：（1）在進一步提高認識、端正態度的基礎上，發動學校各單位、各級領導和廣大師生員工積極參與學校建設。（2）對照《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，系統完整地整理與教學工作密切聯系的相關資料，力求做到全面、客觀、真實、準確。（3）找出影響教學工作和教育質量的癥結和主要問題，提出進一步改進工作的思路和措施，并積極加以整改。（4）形成能夠客觀、全面反映學校教學工作的自評報告。（5）準備好支撐材料。（6）做好各方面的準備工作，迎接專家組進校實地考察評估。
問題113：評估的三年中是每一年都按指標體系進行打分，如果三年中在某一指標上打分結果不一樣的話，是按最后一年的結果還是按三年的平均分計算？三年的打分有無權重之分？
答：對于指標中的具體數據要求，應分別給出每年的數據，至于如何綜合考慮，由專家決定。
問題114：2004年評估中上交的材料，比如本科專業發展情況、教學計劃、師資隊伍情況等，在2006年評估中是否還需要提供？在2006年評估上交材料中，除自評報告以外是否還需要提供其他材料？
答：主要是自評報告，如需要提供其他材料，將另行通知。
問題115：教育部評估專家進?？疾煸u估離校后，學校根據專家組的意見和學校的實際情況，制定了《整改工作計劃》，這個計劃要報送到教育部的評估中心還是教育部高教司的評估處？
答：報送到教育部高等教育教學評估中心。
問題116：如何評價畢業論文質量的？影響畢業論文質量的因素有哪些？
答：專家評價畢業論文質量時會從學校對管理畢業論文的規章制度、執行情況、選題情況、論文水平、有無創新、撰寫規范程度，成績評定是否嚴格、合理、公正等許多方面進行。至于影響畢業論文質量的因素恐怕需要進行專題研究，如有可能，可以當面交流。
問題117：本科學生的選修課試卷和輔修試卷是否也在抽查之列？
答：應該在抽查之列。
問題118：試卷分析是否包括考查課？因我校的考查課形式很多，如有閉卷考試、開卷考試、現場問答、撰寫論文等。如果要進行分析，該如何把握？
答：不論采用什么形式進行課程考核和成績評定，都應對考核的結果從多個方面進行分析，以改進今后的教學。
問題119：如果把畢業論文裝訂成冊存放到圖書館，是否也可算作圖書呢？計算相關數據時，是否也可以計算進去？
答：不能這樣做。
問題120：評估方案中說：“教學質量監控體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析（統計與測量）、評估、信息反饋、調控等環節”，那么質量監控體系的目標是否就是學校培養人才的目標？或者是培養方案中的培養目標？還是其它什么？
答：這里所講的目標不只是培養方案中的培養目標，還應包括各主要教學環節的教學目標。
問題121：1、正在準備升本的專科學校如何準備評估？ 2、剛升本的本科學校應參加專科評估還是本科評估？可不可以先不參加第一輪水平評估？
答：準備升本的?？茖W校參加高職高專院校人才培養工作水平評估。剛生本的本科學校請參照《關于做好2007年普通高等學校本科教學工作水平評估時間安排的通知》教高評中心函[2006]7號文件執行（我中心網站的“文件匯編”欄目中的“評估中心文件”欄目下有該文件）。
問題122：表演專業論文是否需要答辯？他們的畢業成果應該以舞臺表演為最終學習成果？
答：沒有統一規定，在保證畢業論文質量的前提下，學校可以根據實際情況決定具體的做法。
問題123：有些院校對課程考核的成績分布有明確的規定，比如：基本符合正態分布，優秀率（85分以上）不超過25%，不及格率（低于60分）不超過10%等。如果實際考試結果與此不符，教師就會做出一些調整，調整后的分數就會與卷面分數不符。專家是如何看待這種做法的？應該如何做？
答：首先，不應該對卷面成績進行調整。應對試卷進行客觀的認真的分析，找出原因，提出對下一輪教學的改革意見。
問題124：觀測點“教學中心地位”第一責任人責任明確應如何理解？
答：“1.2.2”C級標準中“第一責任人責任明確”，應該很容易理解。專家組進校后會從第一責任人的思想、理念、認識、實際行動、具體表現等方面進行考察，做出評價。
問題125：普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系中關于教學質量監控體系的解釋為：“包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析（統計與測量）、評估、信息反饋、調控等環節”。請問，如何理解“目標的確定”，目標是什么？“調控”的主體和客體分別是什么？
答：請詳見錢仁根教授在評估中心2005年舉辦的培訓班上的講話。
問題126：在收集畢業生對學校的評價時需30％的畢業生反饋，這30％指每年畢業生的30%，還是歷年畢業生總數的30％。還有是不是只收集近三年的畢業生反饋就可以了？
答：沒有30％的規定。作為學校應建立起長期跟蹤畢業生質量的有關制度。
問題127：在本科教學工作水平評估中，對于教學水平和科研促進教學效果的主要考察點是什么？
答：專家組進校后對這兩個觀測點的考察會從多方面進行，比如：隨機聽課、查閱教學文檔資料、查閱支撐材料、走訪有關部門、召開座談會等。
問題128：1、考試試卷有無專門的自查表？這一自查主要是任課教師自己查吧？2、是否有關于查畢業論文方面的自查表？3、有沒有固定格式的“教師評學指標體系與評價表”？沒有的話，它主要包括哪些內容？
答：所說的這些表格，都是由學校根據自己的實際情況來確定的。
問題129：高等師范院校有自己的評估體系嗎？還是采用本科教學工作水平評估指標體系？如是，則高等師范院校的評估有什么特殊的要求嗎？
答：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》適用于各類普通高等本科院校。
問題130：2005年開始對獨立學院進行試點評估，不知評估體系是否確定？如何索??？
答：教學方面的項目。
問題131：對于各主要教學環節的質量標準，教育部有無專門的文件規定，或其他參考書籍、資料？
答：教育部沒有專門文件規定。
問題132：在考核師資的自然狀況時,學科結構是指一級學科還是二級學科?是現在從事的學科還是上學時學習的學科?
答：在說明“4.2.2”中“結構合理”時，教師的學科背景是指教師學習時所學的學科。
問題133：評估新辦專業的指標體系是否和其它專業一樣？比如生師比，師資結構，生均圖書冊數等等。
答：一樣。
問題134：作為備查材料的試卷，應包括哪些課程的試卷？如核心課，必修課還是包括其他？
答：所有課程的試卷。
問題135：雙語教學中C級指標“雙語授課課程達到一定比例”，該比例為多少？
答：無具體數字要求，評估時由專家認定。
問題136：雙語教學二級指標中，將雙語授課比例解釋為開設雙語教學的課程數占相關專業開設課程總門數的比例。計算比例時還需要分專業統計嗎？
答：需要。“4.2.4”中所提出的專業，是指專業類。其中，方案中的“法律”專業即為專業目錄中的法學專業。
問題137：評價指標中多媒體授課比例是指多媒體授課的課時數占必修課總時數的比例，還是指多媒體授課的課程門數占必修課總課程門數的比例？
答：是指課時。
問題138：教學用計算機的概念和范圍，含不含教師、教學管理部門用計算機？
答：不含。
問題139：《評估方案》中“百名學生配多媒體教室和語音實驗室”是如何計算的？
答：參見《評估方案》中的合格標準備注說明（2）。
問題140：在關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見(教高[2005]1號)中指出,"國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其他高校應達到15%以上"請問這里的"國家重點建設的高校"是指哪些高校?
答：通常是指進入“211工程”建設的學校。
問題141：多媒體教室和語音室中的計算機是否可以算入百名學生配計算機臺數中？
答：可以。
問題142：1.教學用計算機的統計范圍應如何界定？教師為完成教學工作所用的計算機算不算教學用計算機? 2.多媒體教室的標準是什么?
答：教學用計算機是指提供給學生學習用的計算機，教師用得不算。可以使用多媒體課件進行講課的教室就是多媒體教室。
問題143：計算學生總數時，留學生按實際在校學習的時間折算，折算的標準是什么？
答：詳見《評估方案》合格標準備注（5）。另外，如是短期培訓班的學生，不應計入學生數。
問題144：在本科教學工作水平評估中，對于 “各主要教學環節的質量標準”和“教學質量監控”應如何理解？
答：學校應制定主要教學環節的質量標準，沒有質量標準就無法評判教學質量的高低。教學質量是多層面、多樣化的，各學校的定位不同，培養目標不同，對學生的知識、能力和素質的要求也就不一樣。建立自我完善、自我約束的教學（包括實踐教學）質量監控體系是質量控制的重要保證，也是水平評估工作的主要目的之一。教學質量監控體系包括質量標準、信息搜集統計和測量、評估、信息反饋、調控等。
問題145：在本科教學評估中主講教師是否僅指給普通本科生上課(至少主講一門理論課或其大部分內容)的教師?
答：是。
問題146：在編的脫產在外地讀學位的副教授和受到停課處分的副教授在計算教授副教授上課情況時，應如何處理？
答：客觀陳述，可不計入基數。
問題147：1.對于外聘教師中的教授、副教授是否要求給本科生上課？ 2.思想政治教育系列的教授、副教授講授黨課、團課，是否也算作給本科生上課?
答：不要求。不能算。
問題148：對于“非高校教師專業技術職務(如高工等)人員能否作為師資的一部分？”這個問題， 錢仁根教授答：非高校教師專業技術職務(如高工等)人員不能作為“師資”。對于“請問具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），能否作為符合崗位資格的主講教師？”這個問題，許茂祖教授答：你所說的人員，如果具有中級及以上專業技術職務，可以考慮為符合主講教師資格。 上述二專家回答似乎不一致。 是否我理解錯誤？
答：請注意準確理解評估方案中“2.1.1”的“專任教師”、“2.1.2”的“師資”、“2.2.1”的“主講教師資格”這三個稱謂的確切含義。其作用在于從三個不同的方面對學校師資隊伍的數量和質量進行評價。具體到某一位教師，也可能三個基數都應計入，也可能只計入一個或兩個基數。例如，一名具有教師資格、指導畢業設計的高級工程師，應計入“專任教師”的基數，但不能計入“師資”的基數。如具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），如果具有中級及以上專業技術職務，可以考慮為符合主講教師資格。所以，是您理解錯誤了，不矛盾。
問題149：我是廣東省韶關學院本科教學評建辦公室專職人員，我校近幾年在校生結構大致是：本科生60%，?？粕?0%，沒有獨立招收的研究生。請問：在統計“教授、副教授為本科生授課”時，對本、?？粕⒋?，又沒有獨立招收研究生的學校，是否可以理解成統計“教授、副教授為本、?？粕谡n”？
答：不，只指為本科生上課。
問題150：1、在編并具有高校教師技術職務的人是師資，是否師資不一定有高校教師資格，也不一定要從事教學工作？ 2、我們是本科院校，從事我校?？坪椭袑＝虒W的教師是否不算專任教師，也不算師資？
答：分析師資隊伍的“整體結構狀態與發展趨勢”中的師資一定是指“學校在編的具有教師專業技術職務的人員”，因要具有教師專業技術職務，必須要先具有教師資格證書，所以一定要有教師資格證，但可不一定從事教學工作。只要是您校在編的教師，不論從事哪一層次的教學工作，只要符合條件都應計入。
問題151：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資”專指什么？
答：專指學校在編的具有教師專業技術職務的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學、科研、管理等崗位上的教師。非教師專業技術職務的人員和外聘教師，即使擔任教學工作，在分析師資整體結構狀態時也不能考慮在內。
問題152：教授、副教授參與實踐環節教學，如指導本科學生畢業論文或畢業設計，或是指導實踐教學，是否應該視為教授、副教授為本科生上課？
答：不能。
問題153：實行人事代理制的、具有教師資格、專門從事教學工作的人員是否可以列入專任教師？
答：只要不是外聘的，可以計入。
問題154：專任教師是指具有教師資格、專門從事教學工作的人員。請問:教師資格的必備條件是什么?
答：一名教學工作人員要取得“教師資格證”，在人事處師資管理科有明確、具體的規定?？傻綄W校人事處查閱一下有關文件。
問題155：各二級學院是否要算生師比，如果算，其分母是哪些教師，基礎課老師、專業課教師是否都在計算范圍內？
答：如果是指教育部對學校的本科教學工作水平評估，不要求二級學院計算生師比。
問題156：剛畢業的研究生能否指導本科畢業設計？
答：如果學校規定他們可以指導畢業設計，則可以。但最好是由具有講師及以上技術職務的教師指導本科生畢業設計（論文）為好。
問題157：校領導是教授、博導，既要忙于行政事務又要指導研究生，是否還必須承擔一門完整的本科課程？
答：按照教高［2005］１號文件要求，每年必須至少為本科生上一門課。
問題158：是否可以說：專任教師就是具有高等教育教師資格，并為?？埔陨蠈哟蔚膶W生(含成教)授課的教師？而主講教師是特指考察期內為本科學生(普通本科)系統地講授理論課程的專任教師？
答：請注意“專任教師是指具有教師資格，專門從事教學工作的人員”，而不是所指的“授課”的教師，因為“從事教學工作”與“授課”不是一個概念。另外，主講教師不一定是專任教師，專任教師也不一定是主講教師。
問題159：高校中具有研究員、副研究員、助理研究員職稱的人員能否計入師資內？
答：如果是問“2.1.1”中的“師資”的話，他們均不計入。
問題160：教授副教授上課比例應該是“上課的教授、副教授／教授、副教授總數”，這里“上課的教授、副教授”應該是指主講教師中的教授、副教授，那么“教授、副教授總數”是指專任教師中的高級職稱人員（包括非教師教師專業技術職務中的高級職稱人員），還是僅僅指具有教師專業技術職務中的教授、副教授？
答：僅僅指具有教師專業技術職務的教授、副教授。
問題161：我校由于地域限制，所在城市只有我們一所大學，返聘的老教授在工作量、地域、時間上和正常情況下基本沒有區別，請問，在計算生師比時，能不能乘系數1？
答：只要屬于退休后返聘的教師，在計算生師比時，不能乘系數1，只能按“外聘教師”計算。
問題162：1、請問“在編”師資的統計口徑是如何確定的？ 2、目前高校的人才流動非常頻繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比較靈活，對于那些原單位不同意其調離或辭職，沒有辦理人事檔案的轉移，但已經長期不在原單位提供實際服務的高校教師，是否能夠統計在原單位的“在編”之內？事實上許多高校存在這種情況。
答：“在編”教師是指在人事關系上屬于學校正式編制的教師，對于在編而長期不在學校任教的教師，在自評報告中可據實作為“不在崗”人員給予客觀陳述。
問題163：1.專任教師是否包括校、院（系）兩級教師專業技術職務的干部？ 2.主管教學的副校長、副院長（副主任）計入教學管理人員，那么在教師的哪些統計中還應計入他們？校長、院長（系主任）是否計入教學管理人員？在教師的哪些統計中還應計入他們？ 3.在統計教授、副教授本科生上課情況時，是否包括校院兩級干部中的教授、副教授？
答：只要具有教師資格證且從事教學工作的干部可計入專任教師。校長、院長不應計入教學管理人員。計入教學管理人員的副校長、副院長，只屬于“5.1.1”觀測點所指的人員，與其他指標沒有關系，在“2.1”、“2.2”指標中該計入的還應計入。
問題164：所謂的教學骨干教師是怎樣界定的？
答：本評估方案指標體系中并沒有“教學骨干教師”這一提法。
問題165：具有專任教師資格的研究員、副研究員能否算在編師資？
答：“2.1.2整體結構狀態與發展趨勢”只指在編的具有教師專業技術職務的人員，即助教、講師、副教授、教授，其他人員均不屬于該觀測點所指的師資。
問題166：1.學校每個學院還下設不同的系，那么主管教學的系主任可以算入教學管理隊伍中嗎？2.實習的確切含義是什么？（從專家以前的回答已明確了實訓的概念）3.在統計主講教師中符合崗位資格的教師比例時，若按每學年主講教師作為一個基數，怎樣處理一學年兩個學期不同的數字？
答：統計教學管理隊伍，只指校（院）級和二級學院（系）級從事教學管理的人員。在一個學年的兩個學期內，只要在一個學期主講了一門課，就應計入分母，其中符合主講教師資格的就計入分子。
問題167：在統計“教授、副教授上課”情況時，高工為本科生授課，能否統計進來？
答：“教授、副教授為本科生上課”，就是指具有教授、副教授技術職務的教師，高工為本科生授課不計入。
問題168：在評估指標體系中，師生比的“師”是否包括實驗室人員？他們的教學、教案等是否要檢查？是否需要教師資格證？據我所知，目前很多學校實驗室的實驗員都兼任甚至專任了學生的實驗課，他們大多都沒有教師資格，沒讀過全日制的大學，只是中學畢業后到實驗室做實驗員，后讀了假期函授大專班。如果他們不屬教師、師資評估對象，那實驗室一半以上的工作（包括上實驗課）都是他們做的，只檢查有教師資格證的老師如何能反映教學的真實情況？
答：師生比的“師”是指專門從事教學工作的人員，自然含指導實驗的老師，但必須要有教師資格證，否則不能計入。這樣要求，是為了保證教師的質量。
問題169：如果在本科、碩士、博士三階段的學習中，其中有一個階段是在外校的，那么在統計學緣結構時，可否統計為外校的？
答：分析學緣結構意在導向學校盡量減少“近親繁殖”，增強“雜交”優勢。所謂“外校的”，嚴格講是指由外校培養，畢業后來本校任教的。對于原是本校培養學校任教，后又就讀外校取得更高一級學位的教師，也可以計入“外校的”。
問題170：在“專任教師中具有碩士、博士學位的比例”中，有工程碩士學位的教師算不算具有碩士學位的教師？
答：算。
問題171：教學管理人員隊伍中是否含學校成人教育和中外合作辦學管理機構的專職教學管理人員？
答：這里所指教學管理人員隊伍是指從事本科教學管理的人員。
問題172：2006年1月16日教育部高校教學評估專家座談會的有關信息中（據記者呂諾報導），有“從2006年起，評估將原則上只抽查專家組進校近一年的在校學生的試卷、作業、實習實驗報告和最近一屆畢業生的畢業論文（設計）等。”可否視為06年的政策？其他評估內容是否也參照這個精神？
答：請參閱《關于2006年對中國人民大學等139所普通高等學校進行本科教學工作水平評估的通知》教高評中心[2006]1號文件（我中心網站的“文件匯編”欄目中的“評估中心文件”欄目下有該文件），2006年普通高等學校本科教學工作水平評估工作按此文件執行。
問題173：如何理解評估指標體系中“課程”中“課程體系”中“教學內容和課程體系改革”這一指標內涵？
答：教學內容和課程體系改革是教學改革的重點和難點，學校應該根據自己的目標定位、人才培養模式制定改革與建設的規劃與方案，并認真實施。
問題174：在計算生均年進書量時，學生數用學年學生數，進書量也用學年的進書量嗎？
答：是的。
問題175：計算圖書數量時，是否可以把文字、光盤、聲像等各種載體的文獻資料都計算在內?
答：不可以。
問題176：產權不歸我校的實習基地的儀器設備、實驗室、校舍等，是否可以納入學校各指標的統計？
答：不能統計在內。
問題177：針對圖書館的A級指標“管理手段先進、使用效果好”有沒有更具體的標準？現在各圖書館每年用于數據庫維持的費用都占有不小的比例，專家評估時考查數據庫的利用情況嗎？
答：第一個問題應該說是很明確的，請你們自己把握。對電子圖書，如果確實使用效果好，在考察時專家會予以適當考慮。但是，對紙介質圖書的要求，目標不能降低，學校還應做好規劃，使之逐步達到規定的標準。
問題178：基本辦學條件指標合格標準說明指出: “凡教學科研儀器設備總值超過1億元的高校，當年新增教學科研儀器設備值超過1000萬元，該項指標即為合格?！逼浜x是否指無論生均值如何,若其設備總值達到1億元,年新增設備值超1000萬元即合格? “凡折合在校生數超過30000人的高校，當年進書量超過9萬冊，該項指標即為合格”是否也是相同涵義?
答：不是，僅指新增值合格，生均總值還要達到規定的要求。對圖書資料也應同樣理解。
問題179：在參考其他高校的自評材料時，我們發現新增教學科研儀器設備值出現了兩種理解，一是直接將當年購買并入賬的儀器設備值作為新增值，未考慮設備報廢問題；第二是將前后兩年的設備總值相減得出新增值。請問究竟采用哪一種方法計算新增值？
答：第二種計算方法是正確的，第一種計算方法是錯誤的。
問題180：我校近幾年雖然實現了跨越式發展，各方面投入力度很大，但“生均占地面積”仍有一些差距，短期內征地又面臨一定的實際困難（僅經費大約需1.5億），據了解，類似情況在同類院校中也存在。請問，評估中一定要達到規定中的要求嗎，對這一項應如何理解和掌握？
答：在評估中應該嚴格掌握教發[2004]2號文件規定的生均占地標準，學校也應該爭取政府支持，積極創造條件，早日解決條件不足的問題。
問題181：教學及輔助用房除了教室、實驗室、圖書館、體育館等外，其他的如校醫院（沒有醫學院）、校外實習場所（我校沒有產權）、校學術交流中心等是否應包括在內？
答：不能計入。
問題182：在計算運動場面積時，是否要將運動場附屬用房面積計算在內？
答：不應計入，因為這些面積是不能用來供學生運動的。
問題183：部分投資建設的校外實習基地，是否可以按投資額的多少折算成一定的面積計算在學校實驗室面積或教學行政及輔助用房面積當中？
答：不可計入。
問題184：在計算生均教學科研儀器設備值時，校園網建設投資是否可以全部計入設備值？租給其他單位使用的資產是否仍然作為學校資產統計？
答：校園網投資的設備部分可以計入，土建工程投資不能計入。
問題185：教學及輔助用房是不是包括：食堂，圖書館？
答：包括圖書館，不包括食堂。
問題186：1、教學用房、教學輔助用房和行政辦公用房有具體的定義嗎？2、行政辦公用房的含義是什么？3、面積是如何計算的？是指單間房間的建筑面積，還是要計算過道、廁所、樓梯、陽臺等其它面積一起？
答：所有的面積均指建筑面積。
問題187：本科教學評估中，學生食堂、鍋爐房、傳達室等能否計算在教學行政用房內？
答：這些都屬于生活用房，不包括在教學輔助用房中。
問題188：教學及輔助用房包不包括食堂、學生宿舍和教師宿舍？
答：這些都屬于生活用房，不包括在教學輔助用房中。
問題189：在“教學條件與利用”指標中“校舍狀況”A級標準內“其它相關校舍”具體是指哪些？
答：是指教學行政用房及以外對教學質量有影響的校舍。
問題190：校外實習場所面積如何計算?
答：評估指標體系中沒有對校外實習基地面積的要求。
問題191：租賃的房產給學生作教室與宿舍，可否統計在教學行政用房以及列入校園面積中？
答：原則上不可計入。
問題192：1、教學行政用房具體指哪些? 2、四項教學經費是否考究生均值？
答：教育部對教學行政用房有明確的定義，學校國有資產管理部門及負責高等學?；鶎訂挝粓蟊淼牟块T應該清楚。
問題193：畢業論文答辯費是否是發放給評審教師的勞務費？
答：考察中沒有畢業論文答辯費的要求。
問題194：中外合作辦學機構中，根據中外雙方協議，外方教師來校組織外方課程考試發生的外方教師交通費、差旅費、接待費等能否計入本?？茦I務費或教學差旅費？
答：不能計入。
問題195：在學校開展合格評估時，如四項經費有一年不合格，是否就一票否決呢？
答：主要看考察期三年的發展趨勢。
問題196：以下費用可否計入“四項經費”？教學院系臨時工工資、外聘教師課時費、學生實習補助、 教室維修費、新建教室費、教師的津貼、教務處部門發生的費用，學籍管理費用？
答：均不能計入。
問題197：在教學和實驗過程中用的水電費，為什么不能計入本?？票緲I務費？水電費是否按一定比例計算？
答：作為統一的標準，規定所有的水電費均不計入本專科業務費。
問題198：1.本科生的困難補助是否計入四項經費？2.試驗室房屋維修費、體育場館維修費是否屬四項經費？3.試驗室購置實驗設備費是否計入四項經費？
答：均不能計入。
問題199：1、現在已經出臺新的財務制度，我院2006年接受評估，請問2005年以后的都按照新的財政制度來執行嗎？2、我院是一所民辦高校，持有高校教師資格證的教師比較少，但他們都通過了我院教師資格評定委員會的審查（其標準參照高校評定標準），請問這部分教師能否算進專任教師里？
答：1、執行何種財務制度，請按照國家的有關規定執行。2、不能統計為專任教師。
問題200：“四項經費占學費的比例”中“學費”指的是國撥經費與學生交費的總和，還是單指其中一項？
答：是指學費而非國家事業費撥款。
