為了進一步推動評建工作健康發展，現將教育部高教教育教學評估中心在線問答欄目進行了整理，以供我校各部門、各單位在評建中參考。
問題301：學生輔導員，分管學生的副書記是否是專任教師？
答：這些人員如果具有高校教師資格且有教學任務就應計入專任教師，否則不能計入專任教師。
問題302：我校和計算機研究所合作成立軟件學院，辦學地點在計算機研究所。我校負責招生、承擔公共課和專業基礎課的教學工作，對方承擔專業課程的教學工作。請問，對方的師資、校舍、圖書、經費、運動場、儀器設備等在本科教學工作水平評估中如何計入我校的辦學條件。
答：對方的師資，可按照外聘教師計算，其它條件原則上不應計算。
問題303：專科院校可以直接通過評估升為本科院校嗎 ？
答：不可以。
問題304：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》（試行）中二級指標的等級如何評定？例如，二級指標“教學基本設施”中有5個主要觀測點，而且每個觀測點都給出了權重（0.2），如果5個主要觀測點中有1個不能達到合格要求，該二級指標是否就要定為不合格？如生均教學科研儀器設備值不能達到合格，“實驗室、實習基地狀況”這個觀測點就不能達標，該二級指標是否就定為不合格？
答：請學校參考指標體系中的權重，在自評過程中自己作出綜合判斷。
問題305：在評估過程中，作為承擔教學任務的教研室一級，主要有哪些工作？
答：由學校自己來決定。
問題306：在2004年新修訂的評估方案中特別強調“三個符合度”，不知是否可以這樣理解——學校定位符合社會發展需要，培養目標符合學校定位，培養方案符合培養目標的要求？
答：“三個符合度”是指：學校確定的目標（學校的定位、人才培養目標）與社會要求、人才的全面發展和學校的實際情況符合程度；學校的實際工作狀態與確定的目標符合程度；學校所培養的人才質量與自定目標符合程度。
問題307：我校將于2006年參加教育部的教學評估，請問如何確定專家具體的進校時間？
答：專家具體的進校時間是通過學校申請，并經由教育部高等教育教學評估中心統一協調確定。
問題308：主講教師資格需要統計幾年？只統計評估當年？是否需要統計評估前三年？
答：所有的數據與資料都要求三年的。
問題309：對于第一次參加評估的新建本科院校，在材料準備上是準備近三年的？還是自開辦本科專業起的材料都必須準備？有無其他特殊要求？
答：原則上也是要求專家考察前3年的材料。如果考察時學校建立或升格不足3年，就準備自建立或升格到專家考察期間的材料。
問題310：評估方案中是否體現藝術類院校特點的標準或實施細則？
答：對于藝術類與體育類院校的部分指標與標準的調整或替換方案正在研究制定中。
問題311：在學校自評中，如果某項二級指標第一年為C，第二年為B，第三年為A。那么在專家進校驗收時，此項指標應為何等級？是否有明確的算法？
答：專家組現場考察時，由專家組獨立地、實事求是地具體分析做出判斷，沒有明確的定量計算。學校要把主要精力放在建設、改革、管理與整改上，不要猜測、揣摩專家組會作出什么樣的結論，要相信專家組會實事求是地進行現場考察并做出判斷的。
問題312：對于今年下半年評估的學校，“近三年數據”的時間問題應如何確定？
答：凡是與財務有關的指標是指2002、2003、2004三個自然年度的數據，均以財務結算為準，按現行評估方案的標準執行；其它指標，均指2002－2003、2003－2004、2004－2005三個學年度的數據。但是對于四項經費與學費收入的比例，要考察2005年度的財務預算，按1號文件執行，即A級標準和C級標準均在現行方案的基礎上提高5個百分點。
問題313：20字方針中的"以評促改"和"以評促建"的排序準確地講應該是怎樣的?哪個應該放在前面呢?
答：教高廳[2004]21號文件的提法是“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設。”
問題314：教高司函[2005]7號文件指出，“學校只需要提交一份對學校評建工作進行客觀陳述的自評報告，不需要另外提供自評依據和特色報告。”規定旨在減輕受評高校的負擔，出發點很好，那么，對特色和自評報告的支撐材料如何考察？此前，受評學校要撰寫支撐報告、特色報告來迎接檢查，改革后，這一塊到底怎么準備？
答：《自評報告》應內含自評依據和特色，為了便于專家了解學校的教學工作，在支撐材料中，應有相應的材料。
問題315：在進行本科教學工作水平評估時，高校畢業生就業率應如何計算？
答：《教育部辦公廳關于進一步加強和完善高校畢業生就業狀況統計報告工作的通知》（教學廳〔2004〕7號）規定：畢業生就業率是指已就業畢業生人數占畢業生總人數（已就業畢業生人數+待就業畢業生人數+暫時不就業畢業生人數）的百分比。在現行的高校畢業生就業率統計辦法中，統一將“結業生人數”計入“畢業生總人數”之中。
問題316：“基本理論與基本技能”的內涵是什么？
答：基本理論是指學生對基礎、專業的基本理論掌握與應用的能力，基本技能是指基本實踐能力、自學能力、應變能力、交流能力、創新意識等。
問題317：如何考察學生的基本理論與基本技能？
答：該觀測點是要看學生在校學習期間基本理論與基本技能培養的現狀、實際水平，從而判斷學生的學習質量、基本素質和進一步學習、發展的基礎。考察時，要了解學校對學生的知識、能力結構（培養方案）的要求，主要課程的教學大綱，了解選修課程、學校的文化科技氛圍。在此基礎上，通過學生在校學習的成績、試卷質量、評分標準（進行考試改革，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準為前提）；在橫向可比較的考試與競賽中的成績；專家組考察結果等考察學生的實際水平和學生在校期間學習質量提高程度等。
問題318：就業情況如何進行考察？
答：要考察學校在就業方面的工作，采取什么措施，取得什么效果。另外要看應屆畢業生年底就業率和就業去向（包括考研狀況）
問題319：對于《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中的主要觀測點“學生基本理論與基本技能的實際水平”的考察，學校需要準備什么材料。在對主要觀測點“就業情況”的考察時，如無年底的就業數據，應如何計算？
答：1問: 該指標是要看學生在校學習期間基本理論與基本技能培養的現狀、實際水平，從而判斷學生的學習質量、基本素質和進一步學習、發展的基礎。考察時，要了解學校對學生的知識、能力結構（培養方案）的要求，主要課程的教學大綱，了解選修課程、學校的文化科技氛圍。在此基礎上，通過學生在校學習的成績、試卷質量、評分標準（進行考試改革，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準為前提）；在橫向可比較的考試與競賽中的成績；考察學生的實際水平和學生在校期間學習質量提高程度。 2問：如按年底無法統計，則按7月底的數據，并請在報告中說清楚。
問題320：專家對3.1.2實驗室實習基地狀況中“A級標準的設備先進，利用率高”如何考察？
答：希望各院校不要關心專家如何考察，而是考慮為滿足實現學校人才培養目標的要求，配備足夠的、先進的教學科研儀器設備，并能充分用好這些設備。
問題321：《評估方案》中“教學管理隊伍”包括哪幾類人員？
答：教學管理隊伍包括學校分管教學的校長、教務處等專職教學管理人員、院（系、部）分管教學的院長（主任）、教學秘書等教學管理人員。
問題322：實訓與實習有何區別？
答：實習與實訓有聯系，也有區別，實訓是指那些對學生專業實際應用技能（包括職業技能）進行培訓的實踐教學環節，可以在校內，也可以在校外。對以培養應用型人才為主的院校，應對實訓給予足夠的重視，研究如何安排好實訓。
問題323：實踐教學內容是什么？
答：實踐教學包括實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）等，不同類型的實踐教學環節在教學計劃中的地位、順序、時間分配等方面要符合培養目標的要求，要和相關課程相匹配。
問題324：《評估方案》中“設計性實驗”和“綜合性實驗”分別是如何界定的？
答：設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗；綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。
問題325：《評估方案》中“實驗室開放”是如何界定的？
答：實驗室開放包括開放的范圍、時間、內容、對學生的覆蓋面等。其中開放的范圍包括科研（專業）實驗室。
問題326：在本科教學工作水平評估中，是否應該取消現行評估方案中實踐教學觀測點“實習和實訓”中的“實訓”，或將其改為“校內外實習”？
答：不應該，因為本科院校中的機械、工程技術類等相當一部分專業，都需要學生進行相應的“實訓”，以提高學生的實際動手能力和就業能力，因此實訓對本科教育來說十分必要，也很重要。
問題327：雙語教學的要求對于少數民族地區，對于培養應用型人才的學校是否統一按照現行的評估指標體系來評價？
答：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》適用于任何地區。對于雙語教學的要求也是一樣的。
問題328：對于不同年級的同一門課程、使用同一本教材，可否用一個教案，可否使用打印的教案，如果使用不同的教材版本，是不是必須重新寫教案？
答：具體做法應該由學校自己來決定，應該以能實現學校的培養目標為原則。但是，一般地說，每一位教師，無論以前是否上過這門課，在上課前都應該認真編寫教案，至少要根據學科的發展和培養目標的要求對原有的教案進行修改、補充與完善。
問題329：評估工作中對“雙語教學”是如何定義和考察的？
答：雙語教學的課程是指采用了外文教材，并用外語授課的課時占該課程課時的50%以上（含50%）的課程。只是在A級標準中，對于生物技術、信息技術、金融和法律等專業，雙語教學課程的比例有要求，其他專業要求學校采取措施，積極實施雙語教學。當前，主要是提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量。
問題330：對于采用多媒體授課的考察方面，2005年有了什么新規定？
答：要積極采用現代教學技術和手段，特別是多媒體技術（利用計算機綜合處理文字、聲音、圖象、圖形、動畫等信息的新技術）。根據教育部[2005]1號文件的精神，國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上。2005年前，按《水平評估方案》執行，2005年及以后，按教育部{2005}1號文件執行。
問題331：《評估方案》中“用雙語授課課程”專指什么？
答：用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50％及以上的課程（外語課除外）；雙語授課比例是指開設雙語教學的課程數占相關專業開設課程總門數的比例。
問題332：《評估方案》中“多媒體授課”專指什么？
答：多媒體授課是指利用多媒體技術授課。多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術。
問題333：學科專業的類型和屬性指什么？
答：請參見學科目錄及專業目錄。
問題334：新辦專業的考察要點是什么？
答：新辦專業主要考察專業設置是否符合社會和教育部要求；專業設置的依據和論證是否明確充分；有否相應學科作依托；新辦專業的口徑、布局是否符合學校的定位；新辦專業是否有較好的教學條件（實驗、實習條件，師資，圖書資料，教學文件等）；教學質量有沒有保證；學生滿意不滿意。
問題335：何謂“新辦專業”？
答：是指畢業生不足三屆的專業。
問題336：網上有完整的本科評估方案下載嗎?
答：有，見評估中心網站的“文件匯編”欄目中的“教育部司局文件”欄目。
問題337：《評估方案》中“有專項訓練場地和設施”是指什么？
答：有專項訓練場地和設施指：有符合學校特點的專項訓練場地和體育設施。
問題338：生均教學科研儀器設備值是否指教學儀器設備和科研儀器設備的總值？而不是單指本科生使用的教學儀器？
答：對。
問題339：在評估方案的二級指標“3.1基本教學設施”的“實驗室、實習基地狀況”觀測點中，實驗室利用率應按何公式計算？利用率高的標準是什么？
答：這里講的利用率高不是定量的概念，利用率高低是“通過進實驗室作實驗的學生數多少和設備的開機率”來評價的。
問題340：《評估方案》中“生均教學科研儀器設備值”是如何計算的？
答：生均教學科研儀器設備值=教學科研儀器設備資產總值/折合在校生數。
問題341：1.外語語音室歸到教室還是實驗室? 2.對外語系的雙語教學如何界定?
答：語音室可作為教室，但設備屬于實驗設備。外語課不能作為雙語教學課計算。
問題342：教學行政用房是否包括運動場及體育設施（含室內體育場所）部分？
答：室內場所可算。
問題343：評估指標中的教學、行政用房都包括哪些校舍項目？
答：教學用房、教學輔助用房和行政辦公用房。
問題344：《評估方案》中“百名學生配多媒體教室和語音實驗室座位數”是如何計算的？
答：百名學生配多媒體教室和語音實驗室座位數=(多媒體教室和語音實驗室座位數/全日制在校生數) ×100。
問題345：《評估方案》中“生均教學行政用房”是如何計算的？
答：生均教學行政用房=(教學及輔助用房面積+行政辦公用房面積)/全日制在校生數。
問題346：體育類院校中場地等的水電費是不是計入四項經費當中去？
答：水電費不能計入。
問題347：省級專業建設、課程建設方面開支的費用可否計算在教學經費內？
答：可以。
問題348：關于四項教學經費指標的要求，自2005年起有了什么新要求？
答：教育部2005年發布的《關于做好2005年普通高等學校本科教學工作水平評估的通知》（教高司函[2005]7號）明確規定：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中與“教育部關于印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號文件)”不一致的，按1號文件執行。其中：四項經費占學費收入的比例C級調整為≥25％；A級調整為≥30%。根據7號文件要求，2002、2003、2004年的四項經費占學費的比例仍按《水平評估方案》執行，2005年的經費預算要達到新的標準：A級30%，C級25%。
問題349：四項教學經費是依據什么定義的？
答：四項教學經費的每項經費都是有確切的含義的，它們是按原國家教委1988年制訂的《高等學校會計制度》中的會計項目定義的。
問題350：評估方案中所指的四項教學經費具體指什么？
答：四項教學經費是指本專科業務費，教學差旅費，體育維持費，教學儀器設備維修費。
問題351：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中的“四項經費”應如何理解？
答：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“四項經費”包括本專科業務費、教學差旅費、體育維持費和教學儀器設備維修費，這是依據原國家教委1988年制訂的《高等學校會計制度》而確定和分類的。1998年教育部和財政部印發了《高等學校會計制度（試行）》，其中對用于教學的經費，未作單列，這給評價高等學校教學工作投入情況增加了難度。目前教學工作水平評估仍沿襲原來的“四項經費”統計口徑和方法，評估中心正在組織有關教學評估專家、財會專家、教學管理專家對此問題進行研究。但在正式文件出臺之前，仍按《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》執行。
問題352：高等學校教輔人員如何定義？包括哪些人員？
答：評估指標體系中沒有這一概念。
問題353：在統計主講教師中具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位的百分比時，是以每個學年主講課程的老師作為一個基數（不包括帶畢業實習和畢業論文的教師），還是把學校全體教師作為一個基數？
答：是前者。
問題354：教師崗前培訓始于九十年代末，目前，部分中年以上教師有講師以上職務并具有高等學校教師資格證書，但未通過崗前培訓，請問在統計“符合崗位資格”的教師比例時應如何計算？
答：可以作為符合崗位資格的教師統計進來。這里要求經過崗位培訓并取得合格證，是針對新教師來講的，也就是具有碩士學位但不具有講師及講師以上專業技術職務的教師。
問題355：何謂符合主講教師崗位資格？
答：是指：主講教師具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓并取得合格證的教師（藝術類、體育類正在制訂相關標準）。
問題356：《評估方案》中“具有高級職務教師占專任教師的比例”是如何計算的？
答：具有高級職務教師占專任教師的比例=具有副高級以上職務的專任教師數/專任教師數。
問題357：對“教授、副教授上課情況”如何進行考察？學校應當怎樣做好這個環節的工作？
答：教高[2005]1號文件要求教授、副教授每學年至少要為本科生講授一門課程，連續兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔任教授、副教授職務。2005年以前仍按《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》執行，2005年及以后A級標準按教高[2005]1號文件執行。學校應制定政策，采取措施，鼓勵教授和副教授給本科生上課，應把它作為學校的一項基本制度。要把教師承擔教學工作的業績和成果作為聘任、晉升教師職務、確定津貼的必要條件。同時，積極聘請國內外著名專家承擔講課任務或開設講座，完善青年教師和研究生從事助教工作的制度。
問題358：請問在本科教學工作水平評估中，獨立學院的學生是否計入折合在校生總數中？
答：獨立學院的學生不計入折合在校生總數中。
問題359：本科教學工作水平評估中本科教學和高職、獨立學院、成教教學的教師、設備、校舍等完全不共享，在計算生師比、設備值、校舍狀況、圖書、財務經費等辦學條件指標時只計算本科、研究生、博士生的指標，不計算高職、獨立學院、成教可以嗎？
答：高職、成教要算。具體見《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的辦學條件指標測算辦法。
問題360：評估時出國留學人員的材料怎么處理？如試卷、教案等等。
答：盡量做，如實在有困難，可以向專家組說明情況。
問題361：第一，2006年評估的院校哪些在上半年現在定了嗎？第二，學校與其他學校聯合辦學，學生在其他學校上課，不占用本校的資源，計算生均占地面積、生均教學行政用房等指標時，學生人數中還計算這些學生嗎？第三，學校有一個總的自評報告即可，還需要每一個二級學院都寫自評報告嗎？
答：第一問：現在還沒有最終確定。第二問：只要學生畢業時領取本校的畢業證書，就應該按照本校的學生統計。聯合辦學的學校的相關資源要具體問題具體分析。應該指出，有的“聯合辦學”，實際上是學校轉移甚至是出讓辦學權，使那些沒有舉辦高等教育資格的機構用本校的名義辦學，嚴格說這既有悖于依法辦學的原則，也可能會影響教學質量。第三問：根據《關于做好2005年普通高等學校本科教學工作水平評估的通知》教高司函[2005]7號的安排，學校只需要提交一份對學校評建工作進行客觀陳述的自評報告，不需要另外提供自評依據和特色報告，不需要二級教學單位（院系部）準備自評報告和背景材料。
問題362：1、請問在進行本科教學工作水平評估時，既從事行政工作又從事教學工作的具有高等教育教師資格證書的人員能否作為專任教師？ 2、請問在進行本科教學工作水平評估時，具有高等教育教師資格證書，并承擔教學工作的本校非高校教師專業技術職務的人員能否作為專任教師？ 3、請問在進行本科教學工作水平評估時，“師資”專指學校在編的、具有教師專業技術職務的人員（教授、副教授、講師和助教），如新進畢業生，或未評職稱的教師，但一直從事教學工作的人員能否作為師資的一部分？ 4、由于我院2002年升本時，融入了部分中專教師，請問在進行本科教學工作水平評估時，具有中專系列職稱（如高級講師、講師、助理講師）的，且在教學單位承擔教學任務的人員能否作為師資的一部分？
答：1問：可以作為專任教師。2問：可以作為專任教師。3問：見（實）習助教可算。4問：師資專指高等教育師資。
問題363：計算“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”時，專任教師中是否可以包含外聘教師？
答：不包括。
問題364：在進行本科教學工作水平評估計算生師比時，“專任教師”如何理解，具備教師資格，專門從事教學工作的人員。只須具備其中一個即可，還是兩個條件必須同時具備？
答：兩個條件必須同時具備。
問題365：在進行本科教學工作水平評估時，對新辦專業的師資隊伍數量與結構有何具體要求？生師比是學校統一計算，還是需要各系部分別計算？
答：新專業的師資數量與結構應該以能保證新專業的基本教學質量、實現學校的人才培養目標為原則。因為各學校、各專業的培養目標是多樣化的，不宜用統一的數量與結構比例來要求，但是，一般地說，新專業的專業課教師中，該專業或相關專業畢業的高級職稱教師不應少于2人。教學工作水平評估是對學校的本科教學工作進行評估，而不是對各院系部進行評估，在本科教學工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應該按照滿足教學科研任務需要的原則，加強師資隊伍建設，配備數量充足、結構合理、素質優良的師資隊伍。
問題366：具有碩士、博士學位的比例具體應如何理解？
答：指已取得博士、碩士學位的人員，參加各種研究生班學習的、研究生班畢業的、獲得第二學士學位的、現在攻讀研究生學位尚未取得學位的，均不統計在獲得研究生學位人數中。
問題367：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“生師比”是如何計算的？
答：生師比=折合在校生數/教師總數（教師總數=專任教師數+聘請校外教師數×0.5）
問題368：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“進修生數”如何界定？
答：進修生數指進修及培訓時間在一年以上的學生數。
問題369：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中的折合在校生數是如何計算的？
答：折合在校生數=普通本、專科(高職)生數+碩士生數×1.5+博士生數×2+留學生數×3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大(業余)學生數×0.3+函授生數×0.1
問題370：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資的數量與結構”如何進行考察？
答：師資的整體結構要合理，要符合學校的定位，要適應教學需要，要適應學校學科、專業發展的需要。可通過以下幾方面考察： 1、全校師資的自然狀況。數量、學科、學緣、年齡、學歷（學位）、職稱、各院系分布狀況等。 2、學科發展狀況。教師科研狀況；重點學科、重點專業、新學科、新專業的師資狀況。 3、主要基礎課和主干課教師隊伍狀況。 4、實踐教學環節，特別是實驗教學師資隊伍狀況。師資隊伍發展趨勢良好，它應有學科帶頭人，已形成學術梯隊，并有數量適宜的骨干教師。
問題371：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資”專指什么？
答：專指學校在編的具有教師專業技術職務的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學、科研、管理等崗位上的教師。非教師專業技術職務的人員和外聘教師，即使擔任教學工作，在分析師資整體結構狀態時也不能考慮在內。
問題372：計算圖書數量時，期刊如何計算，是否每一期算一冊？
答：現刊不算，過刊以一年的合訂本為一冊計算。
問題373：在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中，關于圖書館狀況，有兩個指標即“生均圖書”和“生均年進書量（冊）”，對于這兩個指標是否滿足其中一個要求就算達到C級標準？并且不影響A級標準的達標？
答：這兩個指標必須同時滿足才能定為合格。只有首先達到合格標準，才能進一步考察是否達到了B級和A級標準。
問題374：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中關于圖書館的評估指標有一項是生均圖書量。請問：生均圖書量是僅指紙質圖書，還是包括電子圖書？
答：指標中的生均圖書是指紙介質的圖書，不包括電子圖書。但是，各院校一方面要把指標規定的標準作為建設的目標，另一方面，又不要急于求成，不要急功近利，不要為達到指標規定的數量而突擊采購圖書，以防止藏書結構不合理，不能滿足教學科研需要。同時，近幾年的年進書量也將是我們考核的一個重要指標。對于電子圖書，只要確實在教學科研中充分發揮了作用，專家組在考察時會實事求是地進行考察的。
問題375：普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中最后有個說明：電子類圖書、附屬醫院臨床教學人員已在相關指標的定量中予以考慮，測算時均不包括在內。在前文沒有提及的情況下，為何電子類圖書不包括在內？
答：2號文件對圖書的要求，已經為電子圖書的建設留出了空間。如對綜合大學，對圖書館藏書的要求是生均180冊，由于考慮了電子圖書，所以2號文件只對紙介質圖書提出了生均100冊的要求。其余的80冊就是為電子圖書建設留出的空間。
問題376：評估指標中有關圖書館的指標有兩項，其中生均百冊圖書這個指標是否可以把圖書館購置的電子資源作為館藏量進行計算？因近幾年來教育部對“中國高等教育文獻保障體系”、“中國高等教育數字圖書館”等項目的支持，各高校也在致力于數字圖書館的發展，在數字資源上投入了很多經費，在實際應用中也得到了廣大教師、學生的歡迎，取得了積極效果，但在評估文件中，該部分資源不能納入館藏文獻，是否有一點不合理？應該如何理解和掌握？
答：教育部教發[2004]2號文件和教高司函[2005]7號文件。
問題377：《評估方案》中“生均年進書量”是如何計算的？
答：生均年進書量＝當年新增圖書量/折合在校生數。
問題378：《評估方案》中“生均圖書”是如何計算的？
答：生均圖書=圖書總數/折合在校生數。
問題379：在本科教學工作水平評估方案中，圖書館藏書量應如何計算？
答：在一級指標教學條件與利用的二級指標教學基本設施中的觀測點圖書館狀況中，普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）明確規定：生均圖書和生均年進書量（冊）包括校圖書館和院系資料室的圖書。對于電子圖書評估方案（試行）有關說明中也明確規定：電子類圖書已在相關指標的定量中予以考慮，測算時不包括在內；凡折合在校生數超過30000人的高校，當年進書量超過9萬冊，該項指標即為合格。同時，根據教育部高教司函[2005]7號文件要求，對于生均圖書一方面要堅持標準，被評學校要按標準進行建設，另一方面在被評學校充分挖掘、利用現有資源，電子圖書利用情況較好或基本滿足教學需要的條件下，專家組可以實事求是地作出判斷。學校在建設過程中，要注意的是，要求圖書館管理手段先進，使用效果好，這是指利用計算機網絡及其他現代化手段采集、交流信息、管理能做到使用方便、效率高、利用率高。
問題380：本科教學工作水平評估的原則（即20字方針）如何理解？
答：“以評促建”就是以評估工作帶動學校各項建設和發展； “以評促改”就是通過評估工作推動學校的改革與創新； “以評促管”就是要通過評估更新學校的管理觀念，提高管理水平； “評建結合，重在建設”說明評估只是手段，通過評估工作加強建設，提高教學質量和人才培養質量才是最終的目的。
問題381：普通高等學校本科教學工作水平評估對被評學校有什么主要價值？
答：評估對學校來講，至少有三個價值：一是鑒定價值，衡量學校的教學工作處在什么水平；二是發現價值，通過評估梳理學校的改革建設思路，梳理學校的歷史，發現閃光點、亮點和特色，也發現存在的問題；三是增加價值，通過改革、建設最終促進學校教學質量和辦學水平上臺階。
問題382：教發[2000]41號《高等職業學校設置標準》和[2004]2號《普通高等學校基本辦學條件指標》中有一句“原則上聘請校外教師數不超過專任教師總數的1/4”，而《高職高專人才培養工作水平評估方案》2.1結構中規定“兼職教師占專業課與實踐指導教師合計數之比達20%以上。請問二者一個規定了兼職教師的上限，另一個規定了兼職教師的下限，如何理解和把握？
答：前者是指專任教師總數，后者是指專業課與實踐指導教師數，這是兩個概念。
